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201801期:家校合作怎樣才能“剛剛好”

作者:   來源: 發布時間:2018-02-23 07:00:43 瀏覽次數:4251

“一所學校的頂層設計中如果沒有家校合作,只能成為一所優秀的傳統學校,稱不上優秀的現代學校”“所有人都說孩子不能輸在起跑線上,但你準備讓你的孩子往哪兒跑?”“學校、家庭和社區三者對孩子的影響是疊加的”“家校合作既是家庭教育工作的一部分,也是學校教育工作的一部分”“學校承擔建立和諧家校關系的責任,要有意識、有方法、有能力”……在1月27日于北京召開的“2018家校合作論壇”上,與會專家熱議“家庭教育指導服務:學校的責任與邊界”這一主題,來自全國各地學校的校長們直呼過癮。論壇由新家庭教育研究院主辦,益愛教育承辦,首都師范大學家庭教育研究中心提供學術支持。

 

中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉評價這場論壇“小規模、高質量、有深度”,是“2018年家庭教育的第一枝報春花”,其中的政策解讀、實踐成果和問題研究報告發人深省。孫云曉特別強調重視家校合作中的邊界問題,“學校越過家校合作的邊界,就會破壞家庭教育的職能”,讓家庭教育以生活教育為中心的功能缺失,使得家庭教育中的家風、家教的建設無從談起。

 

學校成功的秘密在于成功地領導了家庭

 

“愛國愛家、相親相愛、向上向善、共建共享”,中國青年政治學院原黨委書記陸士楨教授用這16個字解讀了“習近平家庭建設思想”。陸士楨認為我國三代領導人的執政重點各有側重,毛澤東是政治治國,鄧小平是經濟治國,習近平則是文化治國,治國理政的基點是文化道德價值觀的建設,其中家庭建設、家庭教育是重要的一環。

 

“中國文化強調公德和私德的有機統一;家庭教育要實現愛的代際傳遞;向上是強調立志,向善是強調踐行善行;共建共享是要黨委領導、政府主導、社會參與齊抓共管,同時推進家庭服務體系建設,加強專業化發展。”陸士楨認為全社會要樹立大家庭教育觀,才能實現立德樹人的根本任務。

 

原教育部基礎教育司司長、中國家庭教育學會副會長傅國亮也從大教育觀的角度梳理了我國家校合作的發展歷程,強調現代教育工作者一定要有現代教育觀念,現代學校制度要探索和構建學校教育、家庭教育、社會教育三結合的育人模式。

 

“我們廢除了原來的家長委員會,成立由學校、家庭、社區、公安、衛生、交通、城管等各方代表組成的家校社協商委員會,創設一種和平、尊嚴、包容、平等的氛圍,打造價值認同、齊抓共管、和諧互動、資源分享的教育共同體,構建了一支無堅不摧的教育力量。”寧波赫德學校校長李慶明博士用自己在深圳當校長9年“零投訴”的經歷,見證了要教育好學生先教育好家長、要辦好學校先引領好社區的大教育觀念。

 

“成功學校真正的秘密,就在于成功地領導了家庭。”有18年基層工作經驗的李慶明深感家校關系的復雜性,在越來越多元化的家校溝通方式中,他特別看重家訪。“這種人與人之間面對面的交流,是打通家校壁壘、化解家校誤解的一個最重要也是最有成效的手段。”李慶明當過4所學校的校長,在每所學校都堅持全員家訪制度,家長的反饋是“老師走進了我們的家庭,同時也真正走進了我們的心靈世界”。

 

“家校合作已成為歷史發展的必然,開放性的學校、有大格局的領導一定要善于借勢。”中國青少年研究中心處級調研員曹萍指出,目前最大的勢就是國家之勢,家校合作、家庭教育已經成為治國理政、文化建設的基點,學校要占領立德樹人這個制高點,努力營造學校、家庭、社會三結合的良好環境,培養德才兼備的孩子。

 

建立互信共生的家校關系面臨勝任力挑戰

 

家校合作是大勢所趨,但我們的教師是否適應社會的呼應,有沒有相關的勝任力,目前家校合作雙方互為工具的困局如何解決,除了指導家庭這個對成人的干預是否還有其他的切入點……首都師范大學家庭教育研究中心副主任王東的一連串設問,引發與會者對家校合作中教師面臨的挑戰的關注。

 

王東提到2017年他們所做的北京市一個區家校合作現狀的調查,絕大多數被調查者認為家校合作對教師能力提出更高的要求,增加了教師的工作量,增加了工作難度。“有意思的是,33.5%的教師認為自己與家長溝通的能力比較欠缺,卻有66.4%的家長認為教師缺少與他們溝通的技巧,這個自評與他評的差距,生動地體現了教師勝任力面臨很大的挑戰。”

 

“家長參與家校合作有自己的利益訴求,學校希望家長作為資源開發者來幫助學校,雙方各為己利、互為‘工具’,居于中間的教師如何實現兩者的共育和合作?”王東認為目前現有的教師培訓缺少家庭素養的內容,也缺乏系統的專業知識支撐。推進家校合作時如何避免給教師增負,如何避免給中小學增加可能無效的工作,教師如何避免成為強化學校教育、同化家庭教育的力量,是值得思考的問題。

 

王東的研究得到了北京市海淀區民族小學德育副校長徐威的印證。“近幾年我們家長的學歷不斷攀升,有本科以上學歷的達到87%。有的年輕老師說:‘我最怕開家長會了,我覺得那些父母都是我家長。’面對高素質、高需求的家長,我們的家校工作走進了建立在教育共識基礎上的集體行走時代。”徐威形象地說。

 

徐威介紹說,民族小學的家校合作走過了三個階段。最初是家長出力當志愿者、出智到學校來做活動,現在運行的是項目制。學校在網上列了十個專委會,家長自愿申報項目組織團隊。兩三個月的工夫,古詩通關網站出來了,食育項目開始推進了,機器人和編程、知識產權教育項目也有家長積極承擔,初步構建形成一個多層次融合、有序運行的家校合作新模式。“未來要成為學生、教師、家長、社區多角色體驗、多圈組合,共同參與建設、共同參與治理、共同分享成果的超級教育社區”。

 

在談到整合資源的四個方面(隊伍建設、主題活動、制度建設、活動模式)時,有豐富培訓經驗的曹萍說:“隊伍建設最需要重視的主力軍是班主任老師,從理論到實踐,素質、技能、知識都需要極大支持,否則班主任老師真的沒有辦法勝任這個工作。”

 

制度保障下各種教育要素全息共生

 

“家校關系是圍繞著兒童教育而建立的一種合作性的教育關系,共育承擔兒童發展的責任。”首都師范大學家庭教育研究中心主任康麗穎教授指出,人的成長有很多不確定性,家庭、社會、學校這三者的影響是疊加在一塊兒的,這三者都是積極的,是互信共生的,才有可能對兒童成長實現正向的影響,實現整體大于總和。

 

“媽媽,你好像長大了。”這句話出自河南省鶴壁市淇濱小學晁明芳校長收到的一封家長來信。這位媽媽說:“專家講座讓我明白了孩子的問題不是問題,家長對待的方式和方法才是問題,我開始反思自己,正在按專家所說的改變自己,現在我已經不再焦慮生氣了。”

 

晁明芳一到淇濱小學上任就送給家長“三盞燈”——“贏在家長”講習堂、清明尋祖尋家訓、家庭教育指導師集訓。“全校除班主任之外有130名老師參加了家庭教育指導師的考試,還有家長自愿參與。有個全職媽媽參加家庭教育指導師培訓后,還主動到留守兒童學校去做輔導,給女兒做成長的榜樣。”

 

如何解決教師參與家校合作的動力問題,讓學校和家庭成為“彼此的課程資源”,是深圳羅湖翠北實驗小學校長李巍關心的課題。從教近30年的李巍說自己始終對兒童充滿好奇,做了20年校長從來沒有跟老師發過脾氣。到了深圳這所老師“不差錢”的學校,李巍引領老師的法寶竟然只是“真心實意地喜歡小孩”,基于人性,觸動心靈,老師們心甘情愿地參加每周一次的“家長夜校”,一起學習如何愛孩子才是“剛剛好”。

 

“家校共育要有制度作為保障和依據,制度是最稀缺的資源。”中國青少年研究中心副研究員洪明博士認為,雖然家校合作共育的理念已經融入國家基本政策,《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》都把學校、家庭、社會合作共育作為基本政策,義務教育階段校長標準也明確強調家校合作共育問題。“但很多家校合作政策并不被廣大教育工作者所了解和熟知,家校之間越權、越位的問題仍然很突出”。

 

制度保障下各種教育要素全息共生,也是校長們的共識。無論是徐威所說的深度挖掘盤活家長資源、搭建家長和社區參與教育的平臺,還是李慶明推進學校教育社區化、社區教育學校化的一體化治理戰略,目的都是用制度來規范完善家校合作,打造家校協同教育的新格局,建設和諧共振的教育環境,形成相得益彰的教育共同體,最終為學生提供個性化的發展機會。

 

《中國教育報》2018年02月04日第3版

 

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